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使用压力更小效果更好的分组讨论室

导读 我们应该做什么? 每个学生在分组讨论室中至少说过一次。小组工作使学生能够将他们当前的理解与其他团队成员的理解进行比较。 construct

我们应该做什么?” 每个学生在分组讨论室中至少说过一次。

小组工作使学生能够“将他们当前的理解与其他团队成员的理解进行比较。. .construct new understandings”(Brame,2020 年),建立学习社区,促进反思(Brame,2020 年),并反映工作场所(Scott,2011 年)。

今年春天,当教学转移到网上时,许多教师发现使用视频会议分组讨论的效果和效率远低于 F2F(面对面)课程,因为:

对于学生和教师来说,与 F2F 学习相比,实时视频会议需要更高的认知负荷(Bower 等人,2015 年)。我最近参加了一个研讨会,主持人在其中发表了演讲,并且在将我们送到分组讨论室之前,要求我们确定如何使用所学。

我们的分组讨论花了几分钟时间讨论对作业、任务和讲座内容的相互冲突的记忆。当我们就所学内容达成一致并开始讨论其用途时,时间已经到了。就像在许多分组讨论中一样,我们浪费时间互相问:“我们应该做什么?”

失去全班视野

在 F2F 课程中,教师可以阅读学生的肢体语言,了解他们是否有困惑、参与和分心的迹象,如果挑战似乎很普遍,可以暂停一个小组或整个班级。这样,讲师可以扫描所有工作组并立即并行处理问题。

在视频会议中,这种情况是连续发生的:讲师可以突然进入分组讨论,意识到小组需要澄清,离开,然后突然进入另一个房间,只是意识到这个新小组也需要澄清。虽然他们可以一次向所有房间发送消息,但学生屏幕上的弹出窗口增加了另一个认知负担,可能会被忽略或误解,而且可能为时已晚。时间被浪费了,随着教练试图将每个人召集到主房间进行解释,可能会产生更大的混乱。

组报告较慢

以电子方式提交答案的学生可能会犹豫是否分享他们的屏幕,因为担心他们会无意中展示一些个人信息或看起来不称职。当他们分享时,宝贵的时间就浪费了,因为每个小组的成员都在四处点击、查找和分享他们的工作,并处理他们最终出现的任何技术问题。然后该过程从下一组开始。

教师可以使用可用的免费工具来克服这些挑战并减少挫折感,例如 Google 表单、文档和表格。在使用这些时,我发现小组的速度、工作质量以及之后的完整小组讨论与 F2F 相当。